在這個多變不安的這個時代，好的家庭是什麼樣貌︖ 以前，家是在外孜孜矻矻，入夜後回去休息的地⽅︔ 現在，我們體認到，家應該是⼀個常態⽣活的空間，可以在裡頭⼀起學習成長、 ⼀起放鬆享受。 在親⼦對話系列的第二場對談，兩位⾃學⽣家長聊聊親⼦如何⼀同⾃學、如何展開對話，以及與孩⼦的居家⽣活樣貌。
採訪/周舒儀
與談/李佳容、辜靖舒
製圖/林采璇
要如何規劃孩子的學習，如何讓孩子擁有最完善的成長過程，想必是身為父母最大的課題之一。而這個課題並不分孩子在年級、學校或體制內外——甚至是孩子自己，都需要去面對與練習。
習飛學群的兩位家長，辜靖舒與李佳容，家有一位六年級的兒子，另一家則是有一位六年級的女兒、一位四年級的兒子。她們都不是打從一開始就抱著「我要帶小孩自學」的心態踏上這條路的，而是因為聽了鄭婉琪（羽白群學計畫主持人）的演講之後，選擇加入羽白群學；所以小孩的規劃大致都跟著群學計畫來安排。
佳容分享道，第一個自學的半年很緊張，什麼事家長都會跟著做，學習計畫安排得很精實。在第二學期，請小孩把本子拿出來，寫下自己想做的事，讓他們自己學著規劃。到了第三個學期，發現兩個小孩的狀況不一樣：一個很喜歡完成事項後打勾勾的感覺，一個覺得這週沒做完，挪到下週也沒關係。
為了不想要讓小孩因為「我媽叫我排、為了給我媽看」而計畫，失去了當時的初衷；另一方面，也因為運行了三個學期之後，一家人已培養出生活作息的節奏與默契，自然而然沒有特別要求小孩繼續做下去。
「因為我都自以為沒有上軌道，所以就會好奇說，像妳們家要花多久時間。」靖舒聽了之後，如此回應。
「她們家的自學方式跟我們家很不一樣。她很重視親子對話，會花時間去觀察小孩。我的話反而是學習、學科方面會盯得比較緊，所以有時候會互相交流。所以我就會比較好奇，像你們家的個學日的規劃，也是像呼吸一樣，有一個節奏在嗎？」佳容回問。
至於靖舒的孩子，曾三四年級、還在羽白學群（1-4年級）時，於個學日期間會回一般小學上課，因為時間剛好的關係，一同上了體育課與美術課。「很多事情排歸排，但後來也沒有按照計畫書上的進行」靖舒一說，佳容馬上點頭接著說「因為變數太多了。」
也因為親子都不喜歡把生活塞滿趕行程的緊湊感，如此一點一滴地調整之後，自學計畫書就與原本安排得不同，「我在想，應該是我心裡深處還是認同有的可以『放棄的』，才會這麼做。」
學會聆聽與理解
在自己思考之後，可能因為潛意識很在乎親子關係，所以當她在執行計畫的時候，只要戳到兩人之間的關係就容易退讓。靖舒坦承：「可能是每個人的教導方式不同。像我問他說，（國語課本）這一課在講什麼，他就會說『妳不是也有看嗎？』，有種『為什麼要這樣考我』的感覺。那如果接收到這樣的反應，我心裡就會有很大的反彈。」
如此自學了兩三年，計畫都沒辦法真正落實，也跟孩子談過好幾遍，「後來我跟他表達，我發現在母親跟老師的角色，這兩者我沒有辦法兼顧。那今天我已經是你的母親，我發現我沒有辦法當你的老師，⋯⋯就算我自己能轉變，我也沒辦法要求對方轉開關說『你現在不能叫我媽媽』，因為我們在上課。」
因為自己心中有個理想的母親樣貌，也因為有時孩子的反問很有道理，讓她思索再三。以國語課為例，為什麼一定要拿一本課本問說它在講什麼，它的結構是什麼，怎麼破題？
又例如，為了準備即將到來的卓越盃，在做閱讀理解的試題本時，孩子會以題目為主，再回文章找答案；靖舒則認為這樣的方式並不適合，因為真實世界的文本並沒有題目可循。「孩子覺得，他有他的方法就好了，為什麼一定要照我的去做。他就是為了考試而考試，為了答對拿分數。那你說他說得對不對？我不認同，但是我無法反駁。」
她並沒有否定孩子的做法，因為事實上，這個差異是源自於兩人的目標不同：「我的目標是培養閱讀理解的素養，他的目標是拿到分數，所以我們兩個都沒有錯。」
靖舒在晚上沈澱時豁然開朗，發現不應該執著在這一本試題本。
「後來我等到隔天才跟他說，我應該要正視你的目標，尊重這件事（想拿高分、想得獎），所以我就不要去動那本試題本，你自己去使用。但我還是有一個期待。我覺得閱讀理解力還蠻有用的，對你也有幫助，這件事值得還是我們去進行。那如果我們去找別的書的話，你可以接受嗎？」孩子一口答應。
能夠意識到兩造的觀點與尊重彼此的感受，需要多大的工夫。
（請接續第二篇）