他常常會來跟我說「婉琪我注意到$@！」可能是一個包裝袋因為氣壓的差異造成的膨脹，可能是告訴我怎麼玩鏡子。
昨天課後我們老師們討論學生的狀況，社會課老師提到這位學生記不得某某東西是誰提出的，他想，這不是重點嗎？向我提問學生為何沒有抓到這重點？
我也常常特別招呼他來問問周遭觀察到的物理現象，例如跟他在樓梯口看著花磚牆穿過來的光線，或是他主動跟我說我們在綜合引導課時來弄壁癌吧。
「我跟你說，你在物理、工程方面是特別厲害的耶。他眼神亮了起來，更有自信。
我也正好剛思考過他適合的表達。讀了什麼東西，好像得表達，大人們比較能知道學生學習的成果。然而，每個人的表達都該是一樣嗎？
正如每個人的關注點、訊息擷取點不一樣，在表達上，應該也要找看看最適合的方式。對有些學生來說，轉了幾轉的文字表達，不一定最好。況且，除了考試得大量用文字外，我們其實已經因著科技的發展，圖像與影像的溝通傳遞，也有著跟過往不一樣的語言與工具了。
五六年級的孩子，已經能在生活中獨立做著許多探索。跟十歲以前的狀態不一樣，他們腦子有著很多的舊經驗或是到處讀來的訊息，蹦蹦跳著。
而這些蹦蹦跳著的想法，其實不好表達。
這問題我觀察與思考了一陣子，有個暫時的結論與假設。因為這些個別差異累積的一些天份，並沒有人太常跟他們對話，從他們的經驗中抽練出抽象語言。
學校不都在教抽象的東西嗎？怎麼會沒有？
學校教的，比較是一個年級一個年級一起的。不一定對上每一個人特別注意著的事，教法也難以對上學生原有的思路。我靜靜想著他們腦子的東西有沒有一個適合的表達結構？一般我們教作文，教寫作，那個書寫方式也不一定對上孩子不同的思維。
工程腦的他，表達結構可以是「應用」、「圖示」、「原理」、「發想」。這讓我想起我們之前買的一套工程教學的教材。
我跟社會科老師說，其實才小學的他探究歷史也可以這樣做。取那時代的物，看它的構造、看懂原理、提出他發想的點。
老師說對耶。的確他雖然不記得科學家人名，但畫了一個圖。那圖，他畫得很仔細。
這是我自己的思考與推論，也不全然正確。教學引導時，我常常得思考、嘗試。
這個時代孩子的資訊來源十倍於我們當年。這學期我們盡量拿掉講授式的課。時間花在理解與引導孩子上。我看到每個孩子都有他天才之處，如何跟著他們一起取訊息、思維、表達，在學習引導中重要的工作。 作者：鄭婉琪（羽白群學計畫主持人）