等一下講座結束，大家離開這邊之後來說「剛剛你看到什麼」，其實每個人會講的東西都不一樣：有的人會關注人的表情，有的人會關注這邊的空間，說不定會注意那個機器很大聲⋯⋯特別，小孩又是小孩，其實他們都是用眼睛在看、用耳朵在聽，這樣在做探索的。本來人的學習就比較不是從書本出來，從書本出來，我覺得是歷史上的偶然而已。
本文為11/29(日) 活動回顧。其實，家長在聽我們分享的時候，會發現看起來蠻精彩的；可是不知道為什麼，我們會想到怎麼去觀察小孩的腦，然後發現他們在注意的東西是什麼？而且每一個人喜歡的東西不一樣，通常會是叫作架構。第一個呢，我會去看每個人：他關注的東西是什麼？有時候像我們現在是在同一個現場，理論上，我們看到的東西是一樣的，但是其實每個人抓的資訊並不一樣。
等一下講座結束，大家離開這邊之後來說「剛剛你看到什麼」，其實每個人會講的東西都不一樣：有的人會關注人的表情，有的人會關注這邊的空間，說不定會注意那個機器很大聲⋯⋯特別，小孩又是小孩，其實他們都是用眼睛在看、用耳朵在聽，這樣在做探索的。本來人的學習就比較不是從書本出來，從書本出來，我覺得是歷史上的偶然而已。
比如說，剛剛好發明的文字，然後以前的技術限制，所以我們都要用文字的方式。然後在工業時代，國家主義的做法就是把書印出來，然後再繳稅，才變成是一個在教育系統當中很重要的存在。例如三十年前，如果沒有用文字的話，大概很難像剛剛那樣子的表達方式，直接用圖像跟影片。但是現在可以，而我覺得這個是非常重要的部分，可能因為因為圖像或影像比較接近小孩看到的世界。而且小孩看圖、看古文能力比我們更好。
現在我在帶的五、六年級學生，我也覺得非常驚訝跟開心的是：其實我們平常都會習慣要用文字的方式來看他讀了多少、寫出多少。很多小孩讀很多書，但是當他叫他寫東西的時候很難寫出來，是因為他頭腦想的東西非常大。他在頭腦輸出東西的時候，他的速度其實要像寫小說一樣，可是那他用文字寫下來的時候，沒有辦法跟上輸出的速度。
我覺得這個跟我們平常的想的不一樣，好像說多讀書就會多寫；其實並不一定。所以看他輸入的東西是什麼外，也要看輸出什麼。剛剛那一位學生當然也是那樣，所以家樂老師在引導上面就會先讓學生講一遍，然後把他的故事錄下來，再變成文字。然後再抓了哪一些要表達的重點，再讓他寫一次，幫助他怎麼樣去做整理。
109-1 圓山羽白學群科學線專案
但是我們保留的是他整體的創造力，不會是說幾個字不會寫，然後就停頓了。其實到了兒童階段，他整體能力跟創造力是非常好的。可是平常在學校，有的時候可能會假設一年級的小孩，什麼都不會從寫字開始、交朋友開始，然後搭配的時候，就會這個要寫什麼好？要多少成語？然後就這樣放進去。其實這樣做出來的東西都相當可惜，而且也不是未來社會所需要的能力。
例如說，有的人很謹慎、用閱讀的；那可能有人是講話等等，資訊進來的方式，每個人不一樣。相對應的，每個人表達的方式也不一樣。有的比如說我們現在就發現，很多人其實他頭腦裡是同時思考跟表達的，所以他講話會跳，覺得他怎麼講不完整。這樣就可以瞭解，我們平常就是太習慣先是學習文字，然後就進語言這樣子。
就是說，會做的事情跟要變成文字的表達，其實是有差距的，而且差距是很大。我覺得是我們每個人的天賦，可能要把他擅長的東西先找出來，然後就能看懂他的表達。
然後再來，第三個，我們會去看他心裡很在意的重點是什麼地方。像很多小孩都這樣笑嘻嘻地坐著，可是其實以後他對於邏輯、對於戰略、目標導向的事情，他們會非常地有能力，這之後就會是他天賦所在。所以這樣子就是說，在看他關注的東西、訊息進來的方式，然後他自己想要什麼。
或者是剛才有幾個例子比較謹慎，簡單來說就是，孩子會擔心跟害怕的點在哪。探索其實就是一邊觀察、一邊行動，那有些小孩是觀察型的，他可能整堂課參與了，會先確認自己的安全。所以也就是說，他想要什麼、他怕什麼，這些點可以抓下來。
像他這樣說的同時，老師就會去注意到他心理的部份。跨過柵欄講的就是這樣子的一個一個狀態。今天我們的主題了解，怎麼看小孩有心關注的東西是什麼？他想要、跟他害怕的點是什麼？其實，現在常常大家在說怕小孩沒有學習的動機，可是如果我們這些東西抓住的時候，其實小孩就會有自己的動能。
講者：鄭婉琪（羽白群學計畫主持人）