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學群社群設計

學群社群設計

本機構預計招收總學生人數在60人,上限為72人。依照學習者年紀分為羽白學群(1-4年級)、習飛學群(5-8年級)、展藝學群(9-12年級)。每個學群大約為20-24人。

羽白群學實驗教育機構,以「學習者為主體」,在學習引導設計上,重視觀察每個人的特質。而在每個年齡階段,也特別關注「每個階段的人,有什麼特別的身心發展需求?」我們認為,學習者有健康安穩的身心,能夠更有自信,因而在面向未知的探索學習上,能發展成長型思維面對未來社會的急速變遷。

羽白群學實驗教育計畫,雖然今年是第一次以機構方式提出申請,但過去已經有三個學年的經驗。我們觀察到,各階段的學群有這樣的特別需求:

1. 羽白學群

  • 社群互動需求
  • 學習者在低年級時,人際互動上還在自我中心期,但也在人際互動中學習理解到自己與他人的觀點與感受異同。在中年級時,則較能快速自行發展設計團體遊戲,喜歡動態團體遊戲例如玩球、鬼抓人。對學習者來說,此階段若能有合宜的學習環境與作息安排,孩子能夠相當主動有活力,充滿感情也有較多衝突,而在這樣的過程中完成這階段的身心發展。 因此在群學設計上,團體遊戲、團體討論、衝突與溝通、兒童遊戲設計,都會是除了認知學習之外的群性學習要點。

  • 個人學習需求
  • 1-4年級學生在認知發展上,擅長以整體的能力來抓取事物的結構與表徵。每個人所關注的、取訊息的方式,以及心理、腦袋所想的重點不太一樣,因此,我們主要以「專題引導」方式,讓每位學生能從我們為學生準備的「學習資料庫」中,選擇適合的小專題,來做一趟趟的方案學習。方案學習中,綜整他們的創作能力、語文能力、藝術能力與數學能力。更仔細的學習設計,請見下段的學習計畫說明。

2. 習飛學群

  • 社群互動需求
  • 5-8年級學生在發展上,變得希望能獨立於成人,而更重視與同儕之間的相互依附感。學習者會特別需要一個能有好的人際關係但同時還能一起進步學習的環境。

  • 個人學習需求
  • 5-8年級學生在個人學習上,相較於1-4年級重視經驗的累積與想像力,此時可以發展較好的抽象能力。惟過去在一般教育設計裡,抽象的學習多半由「套裝知識」的方式給予學生,對許多學生來說,難以掌握到抽象知識的脈絡。 由於在我們的學習引導系統中,一位學生在羽白群學都是長時間地被瞭解與被深入觀察分析,因此我們可以做到理解學習者原有的經驗脈絡,並設計探索鷹架學習資料庫,讓學生方便對應發展抽象概念。無論是在社會與人文領域學習、自然與數學領域學習上,我們都能從學習者的脈絡設計合適的個人抽象能力發展引導。

3. 展藝學群

  • 社群互動需求
  • 9-12年級的學生,在人際互動上,已經能從家庭、同儕中達到成熟的人際互動能力。此時因為身心已經脫離前青春期,要往真正預備成青年的階段移動,我們觀察到,學習者會對「我可以成為什麼樣有價值的人?」感到好奇與重視。而開始想面向社會,與不同興趣專長的人有初步的了解以及真實生活經驗的拓展。

    此時學習同伴之間,若能互相陪伴往各自想要伸展的領域去嘗試,會是9-12年級階段學生在社群互動上嚮往的樣態。

    此外,這階段學習者也特別喜歡了解不同人的思維、觀點與感受。大多數的人在這個階段都會對哲學、心理學、社會學產生相對其他年齡層更高的興趣。推測可能是人類發展中,在此階段需要開始面對更多的陌生人有關。

  • 個人學習需求
  • 9-12年級學生,在個人學習需求上,相對於5-8年級學生從經驗往抽象發展,9-12年級則更重視「自己是否有能力能為他人解決問題?」這個「他人」,在工作上的對接用語就是「顧客」。分析與瞭解社會上人的各項需求與問題,審視自己在工作上相對優勢的能力或選擇特別感到有興趣的領域,探索自己能對別人發揮的價值,並開始鋪陳一條自己可以探索與學習的旅程,會是這階段學習者的主要需求。

    從教育學的原理來看,這也就是現在教育改革所強調的「在真實情境中解決問題的素養」。因此引入一些工作的真實情境作為模擬,讓學生一邊分析一邊發展自學能力,或是運用過去已經累積的知識與經驗加以應用,會是這階段學生學習的重點。

    展藝學群的總發展目標,以探索自己的價值,在學習上能對應到自己的主體性,再經由目標的擬定、得到的回饋修正,讓學生能在15-18歲的這個生命階段,成為一個更獨立的自主學習者。而我們觀察到,這個階段的學生既對社會中的自己感到好奇,但又不知道從哪邊開始,或者不清楚自己的一步一步要怎麼做。

    人生每個階段的成長,都會有一個類似學步的過程。展藝階段的學步,主要可能就在學習者與社會的連結;因為面向的是全新的人事物,需要一些陪伴與支持。學習者若能在老師與家長的引導之下,將面對探索時所閃過的意念、擔憂、預期拆解出來,能使之安心,也更能覺察自己的學習。

    另一方面,在探索自己時,還有一個重要的面向,就是能多經驗到社會上的各種樣態,並想像自己在一個團隊中可能的樣子,藉此讓未來的藍圖能有所依據。雖然說每個人都有無限的可能,但展開一步一步的探索行動時,若能藉有經驗者的導入與資訊分析,再延伸出做好一件事所需要的素養,會有能幫助主體逐漸成熟的效果,也在實際經驗之後更能展開表達。

    因此,在展藝學群的學習設計,比起過往授課的方式,取而代之的是將素養與方法包在一個個的專案與任務學習中,再善用資訊工具串起學習者的自學與群學,藉此期望學生們能因此更有空間理解自己與他人、有更多面向社會的探索,往「成為獨特自己」的方向邁進。